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“疫”起来做“防护套件”

设计师

年的春天，疫情突发，虽然只能隔屏相见，但是空间的相隔阻挡不了学习的脚步。我们以项目化学习为抓手，协同劳动教育，将防疫安全与线上教学相融合，居家学习精彩不停。

项目简介

防护套件

●大小不合适？

●购买不方便？

●不具个性化？

为了打赢“疫情攻坚战”，全方位地保护好自己和家人。我们能不能做一回小小设计师，自制一套合适的“防护套件”呢？

此次项目化学习在我校五年级学生中开展，我们旨在让学生经历创造性问题解决的整个过程，通过真实问题自主学习、探究内容自主选择、探究方式参与设计和探究成果自觉评价，深化对于本质问题的创造性探索。

项目历程

驱动性问题

为了避免接触到新冠肺炎病毒，并且不浪费宝贵的医疗资源，我们可以自制靠谱的防护套件吗？

问题链设计

学生分别运用鱼骨图和思维导图等方式呈现问题解决的流程或思路，并在班级中与同学们进行交流分享。

项目探究与成果

经过“认识防护套件”、“防护套件制作前准备工作”以及“防护套件制作”3个探究过程，学生们分别生成了“防护套件个人研究报告”、“防护套机设计效果图”以及“防护套件成品”3个阶段成果，并在钉钉群内进行了线上公开成果展示。

同项异构

针对该项目设计，如果在低年段实施会有什么不一样呢？

探究内容的可行性

根据二年级学生特点，个人研究报告的完成稍有难度。于是，在低年级实施该项目时，实施教师将阶段成果中的防护套件个人研究报告调整为资料信息收集与了解，更具可行性。在学生了解之后，采用图文结合的方式，初步形成防护套件设计方案，并用录制视频的方式介绍自己的防护套件的设计以及使用感受。

评价内容适应性

为了更好地促进低年段学生持续激发探究兴趣，实施教师根据学生阶段成果的情况，实时跟进，设计多形式阶段评价内容，针对二年级学生特点，评价指标的语言及形式设计更具适应性，帮助学生更好地完成探究，提升探究质量。

最终，以公开投票的形式，评选此次最佳设计师，进行线上颁奖。

项目化学习

我们在路上……

END

撰稿：龚方婷、吴斯娇

审核：校长室

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